Redacción/Tomadode pbs.org
Las puntuaciones de matemáticas y lectura cayeron a sus niveles más bajos en más de dos décadas entre los estudiantes de último año de secundaria. Esto según el Informe Nacional de Calificaciones publicado por la Evaluación Nacional del Progreso Educativo. Este informe muestra que el rendimiento estudiantil ha seguido disminuyendo desde la pandemia. Existen muchas teorías sobre la situación, y William Brangham exploró algunas de ellas con Thomas Kane.
Lea la transcripción completa.
Aviso: Las transcripciones son generadas por máquinas y humanos, y ligeramente editadas para garantizar su precisión. Pueden contener errores.
Amna Nawaz:
Las puntuaciones de matemáticas y lectura han caído a sus niveles más bajos en más de dos décadas entre los estudiantes de último año de secundaria.
William Brangham informa sobre las nuevas puntuaciones de las pruebas que preocupan a muchos educadores y otros expertos.
William Brangham:
Así es, Amna. Estas puntuaciones provienen del último Informe Nacional de Calificaciones, publicado por la Evaluación Nacional del Progreso Educativo, y muestra que el rendimiento estudiantil ha seguido disminuyendo significativamente desde la pandemia.
Entre los estudiantes de último año de secundaria, la puntuación promedio en lectura del año pasado fue la más baja desde que comenzó la evaluación en 1992. Peor aún, casi un tercio de los estudiantes de último año no contaba con las habilidades básicas de lectura necesarias para encontrar los detalles de un texto y comprender su significado. Las puntuaciones promedio en matemáticas también cayeron a sus niveles más bajos desde 2005.
Existen muchas teorías sobre lo que está sucediendo.
Para explorar un poco más sobre esto, nos acompaña Thomas Kane, profesor de educación en la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard.
Thomas Kane, muchas gracias por estar aquí.
Es una pregunta un tanto general, pero ¿cuál es su mejor evaluación de por qué estas puntuaciones son tan bajas y siguen disminuyendo?
Thomas Kane, Escuela de Posgrado en Educación de Harvard:
En primer lugar, estos últimos resultados no son sorprendentes, lamentablemente. Nuestro centro de investigación ha estado monitoreando tendencias en distritos individuales de todo el país durante los últimos tres o cuatro años.
Lo novedoso es el grado en que estas pérdidas se concentran entre los estudiantes con menor rendimiento. Por ejemplo, el estudiante del percentil 10 en EE. UU. ha perdido aproximadamente el equivalente a dos grados desde 2015. Es una pérdida considerable, equivalente a aproximadamente el 5 % de sus ingresos a lo largo de la vida. Esto tendría un impacto en la desigualdad de ingresos futura si no la revertimos.
William Brangham:
¿Podría explicarnos cuáles son las principales teorías que explican por qué nos encontramos en esta situación?
Thomas Kane:
Hay tres hipótesis para explicar lo que ha estado sucediendo.
En primer lugar, desde que la ley "Que Ningún Niño Se Quede Atrás" expiró en 2015, se ha desestimado la importancia de la rendición de cuentas basada en exámenes. Las otras dos hipótesis son el aumento del uso de las redes sociales, que se concentra entre los estudiantes con menor rendimiento académico (por cierto, varios países europeos y asiáticos están experimentando este mismo aumento).
Y una tercera posibilidad es el aumento del ausentismo estudiantil, que se disparó durante la pandemia, pero sigue siendo alto.
William Brangham:
Quiero analizar un par de ellas, una en particular.
Hablamos antes con Adeola Whitney, directora ejecutiva de Reading Partners. Como su nombre indica, señala que se trata de una habilidad crucial que está en juego. Escuchemos su opinión.
Adeola Whitney, directora ejecutiva de Reading Partners:
Existen investigaciones que demuestran que, para que los niños lean mejor, deben practicar la lectura. Necesitan leer con más frecuencia. Pero cuando analizamos los primeros grados, como de kínder a segundo grado, si un niño ya tiene dificultades para leer, leer más si no sabe leer es un desafío en sí mismo.
¿Hay alguien en casa que pueda leerles para ayudarles a ampliar su vocabulario y sus habilidades de comprensión?
William Brangham:
¿Está de acuerdo con esa evaluación? Que la lectura sea crucial para el rendimiento académico de un estudiante, pero ¿cómo podemos abordar esa brecha?
Thomas Kane:
Estoy de acuerdo. De hecho, la lectura y las matemáticas tienen consecuencias a largo plazo en los ingresos y el rendimiento educativo de los estudiantes, etc.
Y también estoy de acuerdo en que la lectura en los primeros grados es fundamental. Pero lo que vemos en estas cifras es que el problema se extiende mucho más allá de los primeros grados: se ha producido un gran descenso en el rendimiento lector de octavo y duodécimo grado. Por lo tanto, mientras trabajamos con los grados de kínder a segundo grado, necesitamos estrategias para ayudar a los estudiantes que ya han superado el segundo grado a recuperarse.
Si no lo hacemos, sufrirán a largo plazo.
William Brangham:
Usted mencionó el tema de la rendición de cuentas y las pruebas. Y muchos educadores y expertos en el campo creen que toda esa era de las pruebas fue un fracaso en sí misma, que no ayudó realmente a los estudiantes y que fue una distracción de otros temas.
¿Pero cree que un mejor sistema de pruebas ayudaría?
Thomas Kane:
Así que creo que, en realidad, eso es, se han estado malinterpretando los hechos de los últimos 30 años.
La mayoría de la gente no se da cuenta de que, entre 1990 y 2015, hubo mejoras sustanciales en los logros en matemáticas y lectura. Y es evidente que la rendición de cuentas basada en pruebas no es suficiente para producir las mejoras continuas que necesitamos. Sin embargo, una vez que los estados comenzaron a reducir su ritmo en 2015, centrándose en los resultados basados en pruebas, observamos el resultado de una disminución en el rendimiento, especialmente en los niveles más bajos, donde se sentían muchas de las presiones de la rendición de cuentas.
Pero creo que recuperarse de esto no se trata solo del viejo debate sobre la rendición de cuentas basada en pruebas. Se trata de encontrar maneras efectivas de reducir el ausentismo. Y tenemos que aprender lo antes posible: ¿cuáles son los efectos de las prohibiciones de teléfonos celulares que varios estados y distritos han implementado en los últimos dos años?
Si se trata de las redes sociales, entonces deberíamos estar viendo efectos positivos de las prohibiciones de teléfonos celulares. Si no los vemos, también será importante saberlo. Pero creo que la solución ahora no se trata solo de la rendición de cuentas basada en exámenes. Se trata de que los estados implementen estrategias piloto para reducir el ausentismo y, como ya lo han hecho, para reducir el uso de las redes sociales. Luego, aprenderemos de esas iniciativas y su impacto en el rendimiento estudiantil para que podamos difundir lo que funcionó.
William Brangham:
Muy bien, soy Thomas Kane de la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard.
Muchas gracias por estar aquí.
Thomas Kane:
Gracias, William.
elinformante
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